有“松弛感”的教育，给孩子们带来这些改变→
有“松弛感”的教育，给孩子们带来这些改变→
近年来，上海积极探索新优质学校建设，为普通学校提供变革路径。一起走进位于杨浦的上海理工大学附属小学，看看这里有“松弛感”的教育，给孩子们带来了怎样的收获。
曾经性格偏执的孩子，逐渐成为独当一面的“击球手”，和队友一起夺得全国联赛亚军；学习平平的孩子加入学校科创社团后，爱上了发明创造……
从“不起眼”到“闪闪发光”，这些少年的故事真实地发生在上海理工大学附属小学。学校的“松弛感”教育，顺应每个学生的禀赋，尊重和肯定孩子的个性差异，助力每个孩子成长和蜕变。
关注学生差异，让每个孩子“被看见”
最近，上理工附小科技老师王子宜收到学生徐进发来的好消息——徐进即将进入华东师范大学古海洋学攻读博士学位。本科就读于普通二本院校，在大三凭着自己的热爱和钻研发表SCI论文，如今继续深造……学生的努力成果，让王子宜感到惊喜之外，又觉得一切“有迹可循”。
“他特别爱提问，肯钻研、不服输。”10年前，王子宜作为学校OM社团指导老师，指导徐进和小伙伴们一起做项目。那时候，徐进每次登台展示都非常投入，还是团队里的“智慧担当”。
说起孩子们的成长故事，老师、校长如数家珍。在他们眼中，每个孩子都有属于自己的“闪光点”。然而，当时间拨回到2006年，这所学校却是一番“严肃”的模样。校长丁利民是在这时初到学校。她回忆，当时“感觉老师们都被分数和升学禁锢住，老师教育观念滞后。”为了转变老师们的教育观念，学校提出“不一样的生命，一样的精彩”的办学理念。
丁利民介绍，最初对于“差异”的探讨，是从性别教育课程理念开始的。当时，学生的一个问题“我从哪里来”，引发了老师们对男女生差异、“男孩问题”等的关注，并开始打造课程、研磨教学，形成了《男孩和女孩》《X和Y》《身体红绿灯》等一系列课程，并荣获全国基础教育课程改革教学研究成果二等奖，上海市级教学成果一等奖。
至此，老师们对“差异”的思考也就此被打开，尝试着全纳性接受学生，在“不一样”的实践中读懂差异，看见和回应“每一个”真实需求。
开放式课程超市，为每个孩子修筑适合的“跑道”
在上理工附小有各种各样的体育社团，棒球、网球、足球、篮球、击剑、射箭、冰壶……每位学生都有机会选择自己喜欢的体育运动，每学期掌握一个体育运动项目。
可一所小学里开设十几门体育社团课，是否有必要？丁利民讲了这样两个故事：
学校击剑社团里有一名女孩，在平时的体育课上并不起眼。然而，当她参加了学校刚刚成立的击剑社团，站在场地中间执剑在手的时候，就仿佛变了个人。这一社团课程不仅让她发现了自己擅长的运动项目，也帮她找回了自信，成为校园里的“小明星”。
小女孩的成长让丁利民更加坚定，要打造丰富多彩的社团。“这些社团课程就像跑道，多一条跑道，就可能少一个沉默的孩子、多一个被看见的孩子。”
还有一次，学校篮球队的孩子们比赛回来垂头丧气，丁利民一问才知，由于孩子们感到裁判判罚不公而影响了发挥，最终输掉了比赛，甚至有孩子泪洒当场。
“体育比赛拿名次并不是最重要的，每一次的经历才是最宝贵的。”于是，丁利民和带队老师总结探讨，趁这次机会给大家开展挫折教育，教会孩子们调整心态。“教育并不只发生在课堂上，或者说每一处都是教育发生的地方。”丁利民说，而这些自然而然发生的教育，也蕴含着孩子们面向未来需要的能力和素养。
琳琅满目的体育社团活动是学校丰富课程资源的一个缩影。上理工附小打造了开放式“课程超市”，自主拓展课程从2013年的60余门发展至今，储备量已达114门。内容包含体育健身、艺术语言、社会人文和科学技术四个版块，每个版块的课程都非常均衡——合唱、OM、机器人、戏剧、微电影、书画等等课程，都深受学生喜爱。其中，7门科目已由教师自主编制校本读本，4门科目升级为区域共享课程。
学校还用丰富的拓展型和研究型课程，最大化地满足学生的学习需求。博物馆的资源，能与学校教育形成良好互补。于是，学校深入挖掘博物馆资源优势，为学生打造《博物馆奇妙旅》课程，更好地丰富学生的学习经历和体验，鼓励孩子们尝试、合作、探索……
此外，2008年起，学校在上海理工大学的支持下推出了“上理之星”评比。体育、艺术、科创、劳动……这些领域有所长的孩子，即便学习成绩不突出，也能站上领奖台。校园里，越来越多的“艺术之星”“科技之星”“体育之星”出现在大家眼前，越来越多的孩子在自己喜爱的领域里找到自我方向。
教育，要使每一个人都拥有成长的力量
校园里，被看见的不只有学生，还有老师。丁利民校长经常会和老师们围坐一起，聊一聊教学中的“新思考”。
如今，对孩子们“差异”的关注，已经成为学校老师们共同的教学理念。老师们结合学生学情差异，从实际情况和个性差异出发，进行“差别化教学”，使每个学生发扬自我的长处。
学校还设计了课堂观察“工具”，即《“关注学情关注差异”课堂学习观察与评价量表》。评价量表从课堂温度、难易度、效度三个维度，形成学校课堂文化转型的关键要素，引导教师重视课堂学习环境的营造，构建良好的师生关系，让学生挑战高质量的学习。
“我愿意和哪些老师做朋友？”
“以下哪些老师很耐心，会倾听我们的想法。”
……
最近，学校的学生们收到一份调查问卷，其中的问题都是精心设计、有针对性的，让老师们更加了解学生眼中的自己。
在丁利民看来，每个人都能“被看见”和“松弛感”教育，是这一校园独特的“性格”。未来，学校将继续回归生命本真，尊重“不一样”，使每一个人都拥有成长的力量，遇见“闪闪发光”的自己。
来源：上海杨浦返回搜狐，查看更多
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