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封(feng)面(mian)新(xin)聞(wen)記(ji)者(zhe) 石(shi)偉(wei)

7月(yue)4日(ri)，李(li)超(chao)（化(hua)名(ming)）接(jie)到(dao)十(shi)堰(yan)市(shi)茅(mao)箭(jian)區(qu)人(ren)民(min)法(fa)院(yuan)書(shu)面通(tong)知(zhi)，他(ta)起(qi)訴(su)班(ban)主(zhu)任(ren)周(zhou)某(mou)的(de)案(an)件(jian)已(yi)正(zheng)式(shi)立(li)案。

2022年(nian)11月12日，十堰市鄖(yun)陽(yang)中(zhong)學(xue)高三学生小(xiao)李晚(wan)自(zi)習(xi)結(jie)束(shu)后離(li)校(xiao)，步行5小時(shi)到20公里外(wai)的漢(han)江(jiang)跳桥輕(qing)生。出(chu)事(shi)前(qian)一天(tian)，小李被没收手机，班主任將(jiang)他叫(jiao)走(zou)談(tan)話(hua)。

更(geng)早(zao)之(zhi)前，小李曾(zeng)向(xiang)父(fu)親(qin)抱(bao)怨(yuan)，說(shuo)想(xiang)念(nian)分(fen)班前的班主任，與(yu)現(xian)任班主任有(you)矛(mao)盾(dun)，“恨(hen)不(bu)得(de)打(da)他一頓(dun)”。他還(hai)跟(gen)父亲探(tan)討(tao)，不認(ren)同(tong)“靠(kao)成(cheng)績(ji)考(kao)大(da)学才(cai)能(neng)出人頭(tou)地(di)”的教(jiao)育(yu)理念。

李超只(zhi)是(shi)勸(quan)解(jie)兒(er)子(zi)“大家都(dou)是這(zhe)樣(yang)過(guo)來(lai)的”，之后購(gou)買(mai)了(le)1.3萬(wan)元(yuan)购物(wu)卡(ka)送(song)給(gei)周某。“他离校前说不想活(huo)了，周某上(shang)報(bao)学校、聯(lian)系(xi)家长时，漏(lou)掉(diao)了一些(xie)信息(xi)。我(wo)也(ye)很(hen)后悔(hui)，會(hui)去(qu)墳(fen)前给他道(dao)歉(qian)。”

心理专家叢(cong)媛(yuan)表(biao)示(shi)，此(ci)事件过程(cheng)中，小李多(duo)次(ci)釋(shi)放(fang)了求助信号，但(dan)被老师和(he)家长忽視(shi)，“家长和学校在(zai)孩(hai)子心理健(jian)康(kang)教育上，还有很多工(gong)作(zuo)要(yao)做(zuo)。”

高三学生被没收手机

步行5小时到20公里外轻生

2022年11月11日，周五(wu)。小李在晚自习課(ke)堂(tang)上玩(wan)手机被語(yu)文(wen)老师發(fa)现，老师将手机没收后交(jiao)给班主任。小李被班主任周某叫到辦(ban)公室(shi)谈话，要求他寫(xie)一份(fen)檢(jian)讨书。

郧阳中学（校方(fang)官(guan)網(wang)圖(tu)片(pian)）

李超介(jie)紹(shao)，郧阳中学是十堰市最(zui)好(hao)的高中之一。小李是以(yi)班級(ji)第(di)九(jiu)名成绩進(jin)入(ru)該(gai)校，平(ping)时住(zhu)校，周末(mo)回(hui)家。升(sheng)高三之后，学校實(shi)行單(dan)休(xiu)，孩子有时会在周天回家待(dai)一天，有时候(hou)直(zhi)接住在学校。

“我知道他有手机，跟他谈过，他说同学們(men)都有。我曾跟班主任周某打電(dian)话，希(xi)望(wang)他把(ba)孩子手机收了。”李超说，办公室谈话结束后，周某當(dang)夜(ye)给他打电话通报了这件事，並(bing)且(qie)提(ti)到小李当时表示，“手机可(ke)以收，检讨也可以写，唯(wei)一希望的是把手机格(ge)式化。獲(huo)得同意(yi)后，他当面把手机格式化了。”

李超当时和班主任分析(xi)，孩子是不是擔(dan)心手机里的隱(yin)私(si)被外人知道，“事后猜(cai)測(ce)，他可能当时已經(jing)動(dong)了轻生念头，決(jue)然(ran)地把手机里所(suo)有信息全(quan)部(bu)清(qing)空(kong)了。我和班主任没想到这方面。”

次日，小李正常(chang)上完(wan)全天课程，在最后一節(jie)晚自习结束后，跟著(zhe)走讀(du)的同学一起离校。“住校的同学后来告(gao)诉我，当时問(wen)他回不回宿(xiu)舍(she)，他说感(gan)覺(jiao)活着没意思(si)，要出去思考思考人生。这些同学通过宿舍阿(e)姨(yi)，电话告知周某孩子的異(yi)常。”

李超表示，周某上报学校、联系家长时，只说小李外出未(wei)歸(gui)，未提及(ji)他有厭(yan)世(shi)情(qing)緒(xu)。

眾(zhong)人尋(xun)找(zhao)一夜未果(guo)。次日上午(wu)，在20公里外的汉江发现小李屍(shi)體(ti)。

李超介绍，從(cong)学校到出事地點(dian)大概(gai)20公里，監(jian)控(kong)顯(xian)示小李离校5小时后，淩(ling)晨(chen)3点多走上大桥，来回猶(you)豫(yu)半(ban)小时后跳下(xia)。

“其(qi)他同学告诉我，谈话的次日，孩子曾趴(pa)在课桌(zhuo)上哭(ku)，同学劝过他，老师也看(kan)見(jian)了，但没有介入。班主任催(cui)他趕(gan)快(kuai)交检讨。”李超在诉訟(song)中认為(wei)，周某谈话过程可能存(cun)在过分言(yan)辭(ci)，事后未及时疏(shu)導(dao)小李情绪，未第一时間(jian)上报小李厌世情绪导致(zhi)搜(sou)救(jiu)延(yan)誤(wu)，應(ying)賠(pei)禮(li)道歉并赔償(chang)1元精(jing)神(shen)損(sun)失(shi)費(fei)。

孩子抱怨师生矛盾后家长“送礼”1.3万

校方稱(cheng)老师已被處(chu)罰(fa)

李超介绍，小李性(xing)感比(bi)較(jiao)孤(gu)傲(ao)，喜(xi)歡(huan)谈論(lun)歷(li)史(shi)和國(guo)際(ji)關(guan)系，文史科(ke)目(mu)成绩较好。高中分班后，總(zong)体成绩下滑(hua)到倒(dao)數(shu)。

“他曾说很喜欢原(yuan)来的班主任，跟现任的班主任周某有矛盾，恨不得要打周某一顿。他也跟我说，對(dui)依(yi)靠高考考大学才能成功(gong)的教育方式不认可。我都以为是日常吐(tu)槽(cao)，没有深(shen)究(jiu)。”李超只是告诉小李，所有人都是这麽(me)过来的，老师嚴(yan)格一些也是为学生好，成绩好壞(huai)和大学好坏都不重(zhong)要，不要做过激(ji)行为。

大屏(ping)公布(bu)的学生成绩排(pai)名（学校官网图片）

为了讓(rang)老师多关心孩子，李超购买了6張(zhang)购物卡，累(lei)計(ji)金(jin)額(e)1.3万元，送给了班主任周某。“我现在很后悔。在没有打開(kai)心结之前，我还曾让周某幫(bang)忙(mang)没收他手机。”

李超说，没收手机事件的次日，他没有向老师詢(xun)问孩子情绪情況(kuang)，也没有去学校看望孩子，“出事后，学校说让体諒(liang)下这屆(jie)高三生，盡(jin)快与他们達(da)成赔偿協(xie)議(yi)，我没再(zai)糾(jiu)纏(chan)。现在高考结束了，我錯(cuo)的地方我会去坟前给孩子道歉，学校错的地方，他们也该道歉。”

对此，郧阳中学相(xiang)关負(fu)責(ze)人表示，办公室没有监控，無(wu)法得知谈话过程中具(ju)体內(nei)容(rong)，小李在教室内没有情绪异常；学生是通过宿管(guan)阿姨打电话给周某匯(hui)报小李离校，可能因(yin)为多人傳(chuan)话，小李情绪异常、存在厌世情绪等(deng)信息没有完全轉(zhuan)达给周某，导致周某上报学校、联系家长时，传达的信息不全。

教学樓(lou)堆(dui)放的学习資(zi)料(liao)（校方官网图片）

“周老师因为购物卡的问題(ti)已经被处罚。至(zhi)於(yu)事件中该负什(shen)么责任，法院怎(zen)么判(pan)我们怎么认。”该负责人说。

专家：孩子多次发求助信号未被註(zhu)意 ，学生心理健康工作需(xu)重视

山(shan)東(dong)省(sheng)積(ji)極(ji)心理学会常務(wu)理事长、心理教育专家丛媛表示，整(zheng)個(ge)事件过程中，小李曾多次发出求助信号，但家长、老师未捕(bu)捉(zhuo)到，未有效(xiao)介入，最終(zhong)釀(niang)成了悲(bei)劇(ju)，“学校、家长的心理健康工作有待提高。”

“首(shou)先(xian)，家长不能把孩子送到学校后，认为所有的教育工作都该由(you)学校或者老师负责。但实际上，大部分家长在孩子初(chu)高中之后，没有能力(li)和办法去介入孩子的教育。要形(xing)成一个分工，学校、老师可能做得多一些，家长多傾(qing)聽(ting)，与孩子共(gong)情、多与孩子溝(gou)通。”丛媛表示，小李抱怨现任班主任、对教育理念質(zhi)疑(yi)，说明(ming)他对学习过程中涉(she)及的人和環(huan)境(jing)都有不滿(man)，家长没有深入了解、开导，没有找学校寻求解决办法，簡(jian)单以“我们都是这样过来的”“忍(ren)一忍就(jiu)过去了”这样的言辞回应，以送礼的方式希望老师多关心孩子，实际上没有重视孩子心理深处的困(kun)擾(rao)。

“孩子当着老师面格式化手机，是非(fei)常决絕(jue)的处理方式。老师和家长沟通了这件事，卻(que)没有跟孩子詳(xiang)細(xi)聊(liao)一聊，听听他的心里话。第二(er)天一整天，老师和家长也没有关心孩子的心情，他可能觉得被拋(pao)棄(qi)了。”丛媛认为，小李做出轻生舉(ju)动是长久(jiu)情绪积壓(ya)的结果，没收手机只是导火(huo)索(suo)。

丛媛介绍，不少(shao)中学設(she)置(zhi)了心理咨(zi)询室，但代(dai)课老师、班主任应该承(cheng)担起首先发现问题、介入问题的责任。“咨询室那(na)么大一个牌(pai)子掛(gua)那里，会攔(lan)住很多学生，会认为去的人都是有毛(mao)病(bing)的。另(ling)外，专職(zhi)的心理老师平时不与学生打交道，学生对他缺(que)乏(fa)熟(shu)悉(xi)和信任。”

“我一个学生告诉我，在調(tiao)解学生纠紛(fen)的时候我摸(mo)过他的头，让他感受(shou)到信任，心里记了20多年。现在一些学校，会組(zu)織(zhi)老师学习心理知識(shi)，学习与学生谈话的技(ji)巧(qiao)，为的就是及时发现和介入学生的情绪。”丛媛建(jian)议，中学的心理老师可以对授(shou)课老师进行培(pei)訓(xun)，或者自行分管若(ruo)幹(gan)班级，在日常中与学生接觸(chu)，通过潤(run)物细无聲(sheng)的方式，比如(ru)组织一次自由畫(hua)画活动，从画作中判斷(duan)哪(na)些孩子情绪处于高危(wei)階(jie)段(duan)，进行重点关注和帮扶(fu)。返(fan)回搜狐(hu)，查(zha)看更多

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