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3月(yue)23日(ri)，下(xia)午(wu)。梁(liang)小(xiao)川(chuan)上(shang)完(wan)課(ke)，抱(bao)起(qi)書(shu)包(bao)，輕(qing)快(kuai)地(di)奔(ben)向(xiang)教學(xue)樓(lou)頂(ding)層(ceng)。他(ta)穿(chuan)過(guo)長(chang)长的走(zou)廊(lang)與(yu)柔(rou)和的夕(xi)陽(yang)，推(tui)開(kai)一扇(shan)門(men)，那(na)是(shi)另(ling)一间教室，老(lao)師(shi)羅(luo)明(ming)健(jian)正(zheng)在(zai)裏(li)面(mian)等(deng)他。

這(zhe)间教室和他平(ping)時(shi)上课的教室有(you)些(xie)不(bu)同(tong)，室內(nei)擺(bai)滿(man)了(le)圓(yuan)形(xing)的白(bai)色(se)桌(zhuo)椅(yi)，和一些看(kan)上去(qu)有些“高(gao)大上”的設(she)備(bei)。梁小川喜(xi)歡(huan)这兒(er)，來(lai)这儿，仿(fang)佛(fo)跳(tiao)脫(tuo)出(chu)了初(chu)升(sheng)高的瑣(suo)碎(sui)日常(chang)，進(jin)入(ru)到(dao)一片(pian)安(an)靜(jing)隨(sui)意(yi)的私(si)人(ren)空(kong)间。

他還(hai)記(ji)得(de)自(zi)己(ji)讀(du)初一时，一堂(tang)語(yu)文(wen)课結(jie)束(shu)後(hou)，老师罗明健走上講(jiang)臺(tai)，問(wen)有沒(mei)有人願(yuan)意參(can)加(jia)一個(ge)興(xing)趣(qu)小組(zu)。参加的同学每(mei)周(zhou)都(dou)可(ke)以(yi)花(hua)上幾(ji)个小时课后时间，做(zuo)一點(dian)“充(chong)满想象(xiang)力(li)”的事(shi)。

梁小川很(hen)快舉(ju)手(shou)，很多(duo)其(qi)他同学也(ye)参加了，其中(zhong)有張(zhang)晨(chen)、王(wang)琳(lin)琳、何(he)欣(xin)和苗(miao)知(zhi)誠(cheng)。

罗明健帶(dai)大家(jia)来到一间嶄(zhan)新(xin)的教室。

“这是什(shen)麽(me)地方(fang)？”梁小川问。

“未(wei)来教室。”

那间“未来教室”

“更(geng)遠(yuan)的世(shi)界(jie)”

梁小川来这里想要(yao)短(duan)暫(zan)跳離(li)学習(xi)的壓(ya)力，王琳琳的愿望(wang)有些不同，她(ta)来未来教室是因(yin)為(wei)“聽(ting)說(shuo)里面有很多電(dian)腦(nao)，可以上个網(wang)”。

能(neng)上网對(dui)王琳琳来说有特別(bie)的意義(yi)。透(tou)过网絡(luo)，她能看見(jian)世界的另外(wai)一面——更遙(yao)远、陌(mo)生(sheng)，也更絢(xuan)麗(li)的那一面，更關(guan)鍵(jian)的是，她所(suo)看到的和她所處(chu)的生活(huo)形成(cheng)了鮮(xian)明的对比(bi)。

王琳琳今(jin)年(nian)14歲(sui)，從(cong)出生起就(jiu)一直(zhi)生活在四(si)川雅(ya)安的寶(bao)兴縣(xian)。宝兴县四面環(huan)山(shan)，面積(ji)3114平方公(gong)里，總(zong)人口(kou)只(zhi)有4.8萬(wan)人。她的同学里有不少(shao)人父(fu)母(mu)出外務(wu)工(gong)，於(yu)是同学也跟(gen)著(zhe)离开了。最(zui)后，盡(jin)管(guan)县里有40余(yu)所中小学校(xiao)，但(dan)学生总人數(shu)在20人以下的就有12所，其中6所学校学生总数不足(zu)10人。

王琳琳所在的靈(ling)关中学有600人，是这些学校中最大的一所，也是2008年汶(wen)川地震(zhen)后重(zhong)修(xiu)的，大门口刻(ke)着“澳(ao)门特别行(xing)政(zheng)區(qu)援(yuan)建(jian)”的字(zi)樣(yang)。2020年，学校申(shen)報(bao)了一个青(qing)少年公益(yi)項(xiang)目(mu)，项目很快通(tong)过，在原(yuan)来教学楼的屋(wu)顶封(feng)裝(zhuang)了一间教室。王琳琳是最初踏(ta)入这个教室的孩(hai)子(zi)之(zhi)一。

这里就是“未来教室”，由(you)騰(teng)訊(xun)成长守(shou)護(hu)、腾讯遊(you)戲(xi)、腾讯SSV等發(fa)起的“智(zhi)體(ti)雙(shuang)百(bai)”公益計(ji)劃(hua)所修建，像(xiang)这样的教室在全(quan)國(guo)各(ge)地建了36个，里面有各種(zhong)科(ke)技(ji)设备和工具(ju)。王琳琳和同学們(men)还可以参加通过未来教室举辦(ban)的許(xu)多比賽(sai)和活動(dong)，比如(ru)2022年底(di)的“双师科創(chuang)營(ying)”，“双师科创营”由学校指(zhi)導(dao)老师和優(you)秀(xiu)科创教师结对，带領(ling)学生圍(wei)繞(rao)當(dang)地特色選(xuan)題(ti)，设计、制(zhi)作(zuo)科技创意作品(pin)，进行展(zhan)示(shi)比赛。

宝兴县位(wei)于大山之中，灵关中学就坐(zuo)落(luo)在这里

王琳琳並(bing)不了解(jie)教室背(bei)后的故(gu)事，她只是想看更多外界的影(ying)像——2021年，王琳琳家才(cai)装上电脑，是母親(qin)为了工作用(yong)途(tu)買(mai)的。来到未来教室，她才知道(dao)原来除(chu)了电脑还有这么多有意思(si)的设备：能直接(jie)打(da)印(yin)出玩(wan)具的機(ji)器(qi)、戴(dai)上后能360度(du)看四周的装置(zhi)、可以做程序(xu)的硬(ying)件(jian)模(mo)塊(kuai)、會(hui)随着眼(yan)睛(jing)移(yi)动做出不同反(fan)應(ying)的设备，或(huo)是巨(ju)大的投(tou)影幕(mu)布(bu)……

王琳琳意識(shi)到自己身(shen)处的不僅(jin)仅是个电脑室，这些电脑不只是可以用来上网。她很快忘(wang)记了自己是来“玩电脑”的，把(ba)所有勁(jin)頭(tou)都用在了鉆(zuan)研(yan)各种设备上。就像初次(ci)戴上VR眼鏡(jing)那样，她一度只能通过視(shi)頻(pin)影像去眺(tiao)望的世界，忽(hu)然(ran)向她展現(xian)出了仿佛可以直接觸(chu)摸(mo)的样貌(mao)。

在未来教室中，她学习自己感(gan)兴趣的方向，这些方向和升学没有太(tai)多关系(xi)。她只是出于兴趣、好(hao)奇(qi)——当然，也出于一点点抵(di)達(da)更远世界的渴(ke)望。

学生在腾讯未来教室里使(shi)用电脑

这个“更远的世界”来自于各大中学举行的科技创新競(jing)赛，以前(qian)，这些比赛的举办地点总是在大城(cheng)市(shi)，像灵关中学这样的山区学校原本(ben)很難(nan)企(qi)及(ji)。有了未来教室后，一切(qie)都不同了。孩子们的能力在教室内被(bei)培(pei)養(yang)起来，自信(xin)也由此(ci)而(er)生。他们还在这里参加了像科创营这样的活动。

罗明健曾(zeng)經(jing)问过王琳琳为什么想参加科创营，又(you)对未来有什么梦想。

“我(wo)想通过这些活动去到更远的地方，我记得以前有同学好像去了深(shen)圳(zhen)。以前我到过最远的地方是宜(yi)賓(bin)，当时是坐班(ban)車(che)去小姨(yi)那里，我还没有坐过飛(fei)机、高鐵(tie)和地铁，这些深圳都有。”这是平时比較(jiao)沈(chen)默(mo)的王琳琳一口氣(qi)说得最长的話(hua)。

当然，这番(fan)对话并不嚴(yan)肅(su)，当被追(zhui)问“想去深圳幹(gan)嘛(ma)”的时候(hou)，王琳琳想了一会，然后笑(xiao)了，说：“去深圳玩一天(tian)！”笑容(rong)撫(fu)平了她臉(lian)上的深思熟(shu)慮(lv)，透出了孩子的活潑(po)劲儿。

“讓(rang)他们擁(yong)有信心(xin)”

王琳琳口中的那个“去了深圳”的同学，是罗明健2021年底带着去深圳参赛的一个孩子。

2021年，腾讯举办了不少青少年科技创新比赛，罗明健带着学生参加了其中一项赛事。在腾讯濱(bin)海(hai)大廈(sha)楼下，初抵深圳的罗明健和他的学生望着人来人往(wang)、燈(deng)火(huo)通明的大廳(ting)，过了一会，他低(di)头对孩子说：“以后，妳(ni)的目標(biao)就是到深圳这邊(bian)来。”

这句(ju)话不仅適(shi)用于孩子，也适用于罗明健自己。

未来教室的项目申报通过后，罗明健作为学校的信息(xi)课老师，义不容辭(ci)地接过了管理(li)这个教室的任(ren)务。一直以来，他都对电子设备充满熱(re)情(qing)。某(mou)种意义上，他能調(tiao)到灵关中学教书也多虧(kui)了他的这份(fen)热情。

2000年12月，罗明健当时从中等师範(fan)学校畢(bi)業(ye)不过半(ban)年，用自己在村(cun)小教书一年的工資(zi)拼(pin)湊(cou)起了一台二(er)手电脑，一点点地学习如何装配(pei)硬件、使用軟(ruan)件。2002年，他用破(po)舊(jiu)的电脑做出了课件《圆的面积的计算(suan)》，能夠(gou)演(yan)示圆展开面积计算的动畫(hua)，不久(jiu)后，他被调到了灵关中学。

这次经歷(li)对罗明健来说是一次啟(qi)示：只要掌(zhang)握(wo)了最新的技術(shu)，哪(na)怕(pa)比不过那些天资卓(zhuo)然、处于优越(yue)环境(jing)的人，也能一定(ding)程度上改(gai)變(bian)自己的未来。他一直想让学生们明白这个道理，但他很少在嘴(zui)上讲，更多的是以身作則(ze)。

在罗明健最初填(tian)申請(qing)表(biao)，想要设立(li)未来教室的时候，他認(ren)为未来教室“多半像计算机教室一样，只是弄(nong)点电脑过来”。但之后，他发现自己錯(cuo)了。随着他与腾讯成长守护團(tuan)隊(dui)的不斷(duan)溝(gou)通，发现他们提(ti)供(gong)的不仅仅是硬件支(zhi)持(chi)，也有软性(xing)的课程、活动和比赛，都是他梦寐(mei)以求(qiu)的。

腾讯未来教室里的设备

那个时候，罗明健并不比学生们更加了解这些稀(xi)奇古(gu)怪(guai)的玩意儿。2020年底，他花了整(zheng)整兩(liang)个月反復(fu)调試(shi)设备。一开始(shi)，他照(zhao)着配套(tao)的教程做，但设备总是出问题。于是，他加入了未来教室群(qun)，和天南(nan)海北(bei)的老师交(jiao)流(liu)。通过交流，他很快得知出问题的原因，因为他拿(na)到的硬件是2.0版(ban)本，教程是針(zhen)对1.0的。于是他又去找(zhao)新资料(liao)，繼(ji)續(xu)嘗(chang)试，終(zhong)于順(shun)利(li)用上了未来教室提供的资源(yuan)。

靠(kao)着热情和實(shi)干，罗明健把未来教室和科创活动做得頗(po)具特色，他身上的这些品質(zhi)，也或多或少影響(xiang)到了学生们，比如梁小川。

2021年年中，罗明健輔(fu)导的学生在四川省(sheng)编程大赛中獲(huo)得二等獎(jiang)。梁小川就是在那个时候开始学习编程的。对梁小川来说，学编程是一件很需(xu)要自信的事，而自信是他从未来教室得到的最大收(shou)获。

梁小川热愛(ai)游戏，梦想是当一名(ming)游戏攻(gong)略(lve)Up主(zhu)，但以往，梁小川的梦想总是受(shou)到的打擊(ji)，这些打击有不少来自周围人对游戏的偏(pian)见。当他打开电脑时，总是不得不忍(ren)受父母的嘮(lao)叨(dao)。

他在未来教室里找到了屬(shu)于自己的空间——不用应对唠叨，不用满脑子思考(kao)和应付(fu)考试，可以干自己想干的事。漸(jian)渐地，他开始钻研起了游戏背后的原理，学习用代(dai)碼(ma)实现自己想要的功(gong)能，后来，他做了一个類(lei)似(si)“坦(tan)克(ke)大戰(zhan)”的小游戏和同学们玩。在他身后旁(pang)觀(guan)这一切的，正是罗明健。

大部(bu)分(fen)时候，罗明健对待(dai)孩子们十(shi)分寬(kuan)容，他只在必(bi)要的时候提醒(xing)学生们不要偏离方向。在未来教室这儿，没有什么不务正业，所有的事都有着自己的意义，梁小川的自信心就是这样培养起来的。

梁小川覺(jiao)得在未来教室的时间总是过得飞快，他擔(dan)心自己有一天不得不离开这里。带着这些担憂(you)，当罗明健向他们宣(xuan)布未来教室將(jiang)迎(ying)来“双师科创营”活动时，他毫(hao)不猶(you)豫(yu)地报名参加了。

正如活动的名字所示的，梁小川和王琳琳他们将“拥有两个老师”，即(ji)学校指导老师和科创教师，其中一个是罗明健，另外一个是来自遥远的廣(guang)州(zhou)市的曾祥(xiang)潘(pan)。罗明健带着孩子们实踐(jian)，曾祥潘担任远程指导，这种城鄉(xiang)老师结对带着孩子们创作作品的活动形式(shi)，让来自发达地区的科创知识能被快速(su)輸(shu)送(song)到偏远的小鎮(zhen)。

曾祥潘給(gei)灵关中学的孩子们提供科创指导

曾祥潘把这次活动看成是一次“让教育(yu)公平的机会”，这对乡村中学的孩子们来说更加重要。但無(wu)論(lun)是对城市还是乡村的孩子们，它(ta)都有一个共(gong)同的意义——给孩子们提供更多的选擇(ze)。

“现在孩子的时间被分成了两半，一半在学校里，只关註(zhu)文化(hua)课的学习，放(fang)学之后的时间都在家里。如果(guo)不補(bu)充其他选择，他们可能就会沉浸(jin)在比如玩手机这样的活动中去。科创这一类的项目，能够给他们更多选择，有了选择，他们就不太会沉浸。”

“多一个选择”

王琳琳没想到的是，她在科创营首(shou)先(xian)被满足的是另一个愿望：去看看毛(mao)絨(rong)绒的可爱生物(wu)——大熊猫。雖(sui)然宝兴县是“熊猫老家”，但在参加科创营之前，她从来没有亲眼见过。

今年1月15日对王琳琳来说是个特殊的日子。她和老师、同学们一起坐车去了宝兴县的鄧(deng)池(chi)沟。1869年，当时还被稱(cheng)为“黑(hei)白熊”的大熊猫正是在这里被发现，渐渐为世界所知。

至(zhi)今，王琳琳还觉得那天“閃(shan)闪发光(guang)”，森(sen)林(lin)里的冰(bing)雪(xue)还没消(xiao)融(rong)，在阳光下闪耀(yao)着，他们乘(cheng)车上山，来到大熊猫保(bao)护区。工作人員(yuan)和藹(ai)可亲地给她介(jie)紹(shao)那里大熊猫的情況(kuang)，包括(kuo)大熊猫的生活习性，野(ye)生大熊猫的救(jiu)助(zhu)、保护等。

经过一番討(tao)论，师生们很快有了想法(fa)——将大熊猫作为他们参加科创营的作品主题。可以将平时学到的科创知识運(yun)用在现实问题中，王琳琳感到了梦想变成现实的满足，活生生的大熊猫就在她面前，比想象中看起来大，又比视频里看起来懶(lan)散(san)，但她还是喜欢，她喜欢大熊猫真(zhen)实的样子。她想付出自己的努(nu)力给大熊猫保护出一份力。

同学们在熊猫園(yuan)实地考察(cha)

踏上回(hui)家之路(lu)时，王琳琳已(yi)经寫(xie)满了筆(bi)记，都和大熊猫的救助有关——宝兴县内的保护区没有專(zhuan)人救治(zhi)大熊猫，只能从雅安市碧(bi)峰(feng)峽(xia)的熊猫基(ji)地请专业的人过来，大熊猫得到救治后，还需要多次測(ce)溫(wen)来判(pan)断是否(fou)康(kang)复，有没有其他问题，但给清(qing)醒的野生大熊猫测温是件危(wei)險(xian)的事，所以只能人工进行观察。

孩子们和老师想要解決(jue)这个问题，做大熊猫运动狀(zhuang)態(tai)和体温的監(jian)测装置。

回到学校后，罗明健和曾祥潘商(shang)量(liang)起了具体的计划。把需要实现的功能列(lie)出了一张计划表。

最终，老师们决定把选择權(quan)交给孩子们，让他们自己选择該(gai)干什么。沟通協(xie)调能力強(qiang)的张晨做了小组长。王琳琳给自己和另外一个同学何欣安排(pai)的任务是外观结構(gou)设计。她根(gen)據(ju)从工作人员那里了解到的救助方案(an)，得知大熊猫腋(ye)下测温比较穩(wen)定，为了让温度檢(jian)测儀(yi)在腋下固(gu)定，她选择去做一个“穿戴式检测仪”——她更愿意叫(jiao)它“穿戴衣(yi)”。在最开始，他们尝试用3D打印机来做捆(kun)綁(bang)装置，不过很快意识到打印出来的材(cai)质太硬，大熊猫穿着不舒(shu)服(fu)，于是决定用针和線(xian)来縫(feng)制。这是一份很需要細(xi)心的工作，但王琳琳完成得很好。

梁小川毫不意外地选择了编程。他还有一个幫(bang)手苗知诚。苗知诚是梁小川在游戏中的队友(you)，两个月间，两个人把原本玩游戏的时间花在了写程序上。在梁小川看来，编程是一种对自我的超(chao)越。他时不时被困(kun)在煩(fan)惱(nao)中，烦恼来自于他的程序效(xiao)果达不到預(yu)期(qi)，他为此感到着急(ji)，但絕(jue)不是为了“项目进度”，而是为了自己。

孩子们在腾讯未来教室上课

一切都是为了自己。这是整个科创活动中，孩子们心头的想法。也正因为如此，每个人都展现出了超乎(hu)罗明健意料的責(ze)任感。罗明健曾经对曾祥潘感慨(kai)说：“我们做的这件事特别有意义。同学们甚(shen)至利用中午和周末(mo)的时间来訓(xun)練(lian)和改进作品，我能够感受到孩子们对这件事的热爱。”

身为老师，罗明健和曾祥潘始终很清醒，无论这次活动结果如何，孩子们都只是为了自己，老师要做的，也是肯(ken)定学生们的兴趣爱好，给他们樹(shu)立信心，让他们在课外多一个选择。

“多一个选择”这句话看起来轻描(miao)淡(dan)写，正是腾讯游戏举办科创营活动的应有之义。把这当作课后除了游戏、短视频之外的其他选择也好，当作未来走出大山去的一个选择也好，许多青少年们需要的也许仅仅是“多一个选择”。

腾讯未来教室的老师和孩子们，左(zuo)起依(yi)次为：苗知诚、张晨、梁小川、罗明健、何欣、王琳琳

一直以来，当未成年人游戏防(fang)沉迷(mi)的话题出现时，我们总是免(mian)不了去談(tan)“怎(zen)么控(kong)制孩子们玩游戏的时间”。游戏中愈(yu)发严格(ge)的未成年人保护措(cuo)施(shi)和防沉迷系統(tong)正是为此而生，并且(qie)也取(qu)得了不错的成效。

然而，一个很明顯(xian)的事实是，只有控制并不能让孩子们釋(shi)放爱玩的天性——即使没有游戏，他们也总需要一些東(dong)西(xi)来消耗(hao)课余时间。另一个很明显的事实是，大多数时候，在提及未成年人保护和防沉迷时，未成年人自身的视角(jiao)是缺(que)失(shi)的，尽管孩子们的自制力不那么强，但这并不意味(wei)着家长、学校和社(she)会就可以忽视他们的需求。这种需求与能不能拿到手机、玩不玩得到游戏关系不大，而是关乎他们的理想——当机会出现在面前时，四川山区的学生和广州城市的学生一样，都想努力抓(zhua)住(zhu)它。

仅用限(xian)制手段(duan)去堵(du)的时代已经成为过去，现在成年人所要做的，或许正是更好地引(yin)导孩子的爱玩天性，同时给他们制造(zao)足够多的机会和选择。

未来教室和“双师科创营”就是一次相(xiang)当好的机会，也是腾讯游戏给我们提供的一种未成年人保护新思路。

一直以来，腾讯游戏在未保方面走在前列，不少由其开创的措施成为游戏行业的通用方案，在未成年人保护体系1.0到3.0階(jie)段，已经把技术限制防沉迷做出了成效。到了新时期，腾讯游戏未成年人保护体系也进入4.0阶段，在“疏(shu)堵结合(he)”的方向上做更多探(tan)索(suo)，用课程和活动去豐(feng)富(fu)孩子的课外生活，对行业和社会都有一定借(jie)鑒(jian)意义。以后，这样的实践还应该有更多。

“未来”

3月27日，罗明健和未来教室参加科创营活动的5个同学提交了大熊猫测温项目的装置。他们的作品在小动物身上进行实驗(yan)并得到了验證(zheng)，成功实现了体温检测和体征(zheng)监测的功能。

也许在之后，他们将有机会前往深圳，去看更大的世界，但在此刻，每个人都显得很放松(song)，还带有一些期待，相互(hu)嬉(xi)笑着，为了友情和梦想，短暂跳脱学习压力的日常，在未来教室里閑(xian)逛(guang)玩耍(shua)。

一切就像梁小川说的那样：“这一切结束之后，我有一点点成就感，很有自信。除了高兴，就没有别的感觉了。”

开心的孩子

（应受訪(fang)者(zhe)要求，文中梁小川、张晨、王琳琳、何欣、苗知诚为化名。） 返(fan)回搜(sou)狐(hu)，查(zha)看更多

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