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renheshihoudoubunengcongmang，buranjiuhuidaozhishibaide，genghaodewanchengbutongrenwutiyanlezhanshigezhongbizhidemeili，weiyonghutigongyouzhifuwu，bingzaipingtaishangshishigengxinbizhinihaikeyichongfenfahuinidezhuangbanjineng，weiannatiaoxuanpiaoliangdeyifuheshipinlaidabanta。cijishuangkuaidePVPxitong，yougerenzhantuantizhandengduozhongmoshi。duozhongyasuojibie，zhichizhuliugeshishipinyasuo，suoxiaoshipintiji，jinliangbaocunhuazhi，youhuaneicunkongjian高(gao)校(xiao)青(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)生(sheng)存(cun)圖(tu)景(jing)審(shen)視(shi)：“知(zhi)識(shi)精(jing)英(ying)”還(hai)是(shi)“學(xue)術(shu)民(min)工(gong)”？

近(jin)年來(lai)，高校青年教师過(guo)勞(lao)、猝(cu)死(si)等(deng)危(wei)機(ji)事(shi)件(jian)頻(pin)频見(jian)諸(zhu)報(bao)端(duan)，引(yin)發(fa)公(gong)眾(zhong)關(guan)註(zhu)。壹(yi)方(fang)面(mian)，他(ta)們(men)往(wang)往被(bei)認(ren)為(wei)是某(mou)一学科(ke)領(ling)域(yu)的(de)“知识精英”；而(er)另(ling)一方面，從(cong)事簡(jian)單(dan)重(zhong)復(fu)、机械(xie)呆(dai)板(ban)的学术劳動(dong)的部(bu)分(fen)高校青年教师同(tong)時(shi)也(ye)常(chang)常自(zi)我(wo)調(tiao)侃(kan)为“学术民工”。

最(zui)近，刊(kan)发於(yu)《中(zhong)國(guo)青年研(yan)究(jiu)》2023年第(di)7期(qi)的一篇(pian)文(wen)章(zhang)指(zhi)出(chu)，當(dang)下(xia)部分高校青年教师在(zai)劳动过程(cheng)当中面臨(lin)著(zhe)急(ji)于“掙(zheng)項(xiang)目(mu)、拿(na)課(ke)題(ti)、出成(cheng)果(guo)”，公益(yi)服(fu)務(wu)劳动、體(ti)力(li)劳动缺(que)失(shi)、與(yu)行(xing)政(zheng)、学生群(qun)体交(jiao)往隔(ge)閡(he)以(yi)及(ji)聘(pin)用(yong)、考(kao)核(he)、保(bao)障(zhang)的不(bu)確(que)定(ding)性(xing)等一系(xi)列(lie)困(kun)境(jing)。盡(jin)管(guan)如(ru)此(ci)，高校青年教师在穩(wen)定、幸(xing)福(fu)的職(zhi)業(ye)目標(biao)牽(qian)引下，掌(zhang)握(wo)劳动时間(jian)、空(kong)间调配(pei)的相(xiang)對(dui)自由(you)，主(zhu)动整(zheng)合(he)自身(shen)劳动发展(zhan)資(zi)源(yuan)，踐(jian)行知识报国的情(qing)懷(huai)擔(dan)当，映(ying)射(she)出“知识精英”的主体進(jin)取(qu)。

文章采(cai)用質(zhi)性研究方法(fa)，于2022年7月(yue)至(zhi)12月期间針(zhen)对40位(wei)青年教师（35歲(sui)及以下）进行深(shen)度(du)訪(fang)談(tan)。受(shou)访者(zhe)来自重慶(qing)、四(si)川(chuan)、上(shang)海(hai)、浙(zhe)江(jiang)、湖(hu)北(bei)、廣(guang)東(dong)、陜(shan)西(xi)7個(ge)省(sheng)市(shi)的18所(suo)高校，其(qi)中一流(liu)大(da)学建(jian)設(she)高校的教师12位，一流学科建设高校的教师19位，非(fei)“雙(shuang)一流”普(pu)通(tong)高校的教师9位。受访者中男(nan)性26位，女(nv)性14位。文章作(zuo)者为西南(nan)大学黨(dang)史(shi)党建研究院(yuan)特(te)約(yue)研究員(yuan)、副(fu)教授(shou)羅(luo)亮(liang)等人(ren)。

文章指出了(le)高校青年教师在劳动过程当中面临的困境及其主体的进取性。

在困境方面，首(shou)先(xian)，近年来科研项目、論(lun)文成果等指标逐(zhu)漸(jian)成为衡(heng)量(liang)青年教师个人能(neng)力和(he)发展潛(qian)力的核心(xin)構(gou)成，是青年教师獲(huo)取职业晉(jin)升(sheng)机會(hui)和優(you)质发展资源的先要(yao)條(tiao)件。部分青年教师为了完(wan)成考核目标，甚(shen)至將(jiang)论文灌(guan)水(shui)、拆(chai)分、多(duo)次(ci)投(tou)稿(gao)，片(pian)面注重论文數(shu)量、忽(hu)视科研成果的质量，呈(cheng)現(xian)急功(gong)近利(li)的劳动心態(tai)。同时，創(chuang)造(zao)性劳动的積(ji)極(ji)反(fan)饋(kui)（如论文发表(biao)、课题立(li)项等）相对不足(zu)，青年教师焦(jiao)慮(lv)、急切(qie)、壓(ya)抑(yi)等負(fu)面情緒(xu)在劳动过程中不斷(duan)累(lei)积，精神(shen)压力持(chi)續(xu)增(zeng)大，功利化(hua)、成果化的劳动導(dao)向(xiang)日(ri)益增強(qiang)，陷(xian)入(ru)急于“挣项目、拿课题、出成果”的心理(li)困境。

其次，受社(she)会文化傳(chuan)統(tong)的影(ying)響(xiang)，青年教师在長(chang)達(da)二(er)十(shi)余(yu)年的学習(xi)培(pei)養(yang)过程中已(yi)然(ran)形(xing)成“知识分子(zi)”的自我认同，将自身的劳动优勢(shi)歸(gui)納(na)为对科学知识的掌握和運(yun)用，更(geng)傾(qing)向于選(xuan)擇(ze)“高端”的腦(nao)力劳动。在“內(nei)卷(juan)化”的职业環(huan)境和便(bian)捷(jie)化的生活(huo)条件的双重影响下，青年教师更願(yuan)意(yi)把(ba)有(you)限(xian)的时间和精力投入到(dao)职业发展上，而參(can)加(jia)公益性服务劳动的次数少(shao)、时间短(duan)、受益度低(di)。

再(zai)次，高校中的專(zhuan)业教师、行政人员和学生群体之(zhi)间的溝(gou)通渠(qu)道(dao)有限、反馈机制(zhi)不健(jian)全(quan)等因(yin)素(su)对青年教师从事教学科研劳动產(chan)生了消(xiao)极影响。比(bi)如，学生上课睡(shui)覺(jiao)、玩(wan)手(shou)机、敷(fu)衍(yan)学习任(ren)务等行为对青年教师的教学劳动产生负向反馈，容(rong)易(yi)使(shi)青年教师产生“劳动成果不被珍(zhen)惜(xi)”的消极心理。长期如此，有損(sun)青年教师的教学責(ze)任感(gan)，也会加深教师与学生兩(liang)群体间的隔阂，甚至引起(qi)群体对立。

最後(hou)，高校教师聘用、考核、保障的不确定性也給(gei)青年教师帶(dai)来了很(hen)大挑(tiao)戰(zhan)。“預(yu)聘制”和“非升即(ji)走(zou)”的考核机制以及不断變(bian)化的評(ping)审政策(ce)加劇(ju)了青年教师的不安(an)感，指标为王(wang)、效(xiao)率(lv)至上成为晋升路(lu)徑(jing)中的慣(guan)樣(yang)常态，大量青年教师角(jiao)色(se)撕(si)裂(lie)、劳动心态異(yi)化、超(chao)时劳动，甚至不惜采用学术造假(jia)、自我剝(bo)削(xue)等极端手段(duan)，只(zhi)为达成聘任語(yu)境下的学术契(qi)约。此外(wai)，部分高校对青年教师在薪(xin)酬(chou)待(dai)遇(yu)、住(zhu)房(fang)保障、子女入托(tuo)入学、身心健康(kang)等方面的權(quan)益保障不足，使其難(nan)以在劳动过程中获得(de)职业安全感。

但(dan)文章作者也同时认为，在上述(shu)多重困境之下，高校青年教师仍(reng)从未(wei)喪(sang)失其作为“知识精英”的主体进取性。

首先，大部分受访青年教师依(yi)舊(jiu)认为這(zhe)份(fen)职业为高價(jia)值(zhi)职业，主要从事教学、科研等创造性劳动，受文化传统和社会分工的双重影响，在社会地(di)位和福利待遇方面具(ju)有比較(jiao)优势。稳定的薪资水平(ping)和福利待遇能在一定程度上滿(man)足物(wu)质需(xu)求(qiu)，事业編(bian)制的稳定性也提(ti)升高校教职的吸(xi)引力。此外，相对明(ming)确、稳定的考核目标和相对公平的发展环境也使得职业目标的可(ke)预见性和可达成度大幅(fu)提升。

其次，高校青年教师以学术科研的专注性和创造性作为“議(yi)价条件”換(huan)得了劳动时间和空间的自由调配权，可以幫(bang)助(zhu)青年教师更好(hao)實(shi)现工作与家(jia)庭(ting)的平衡，並(bing)实现“人力资本(ben)”更好轉(zhuan)化。

再次，多元(yuan)角色也賦(fu)予(yu)了高校青年教师多样化的成长资源。一方面，从高校内部而言(yan)，学校不僅(jin)要求青年教师承(cheng)担学术科研、教育(yu)教学工作，还要求其承担班(ban)主任、輔(fu)导员、行政管理工作。部分高校将青年教师教学比賽(sai)获獎(jiang)、指导学生学术科技(ji)類(lei)競(jing)赛获奖等纳入榮(rong)譽(yu)评选和成果认定範(fan)疇(chou)，拓(tuo)展了青年教师晋升发展的渠道。另一方面，以学术科研为誌(zhi)趣(qu)的学术組(zu)織(zhi)为青年教师积累学术资本開(kai)辟(pi)了新(xin)的平臺(tai)。

最后，部分青年教师可以憑(ping)借(jie)学术创新优势，在社会中扮(ban)演(yan)着知识创造者的角色，还可以依托高校平台和个人能力，不断擴(kuo)大政治(zhi)、經(jing)濟(ji)、文化等方面的社会参与，扮演着资政型(xing)学者的角色。高校青年教师因其高素质、专业化，传承知识分子的情怀担当，“个人理想(xiang)”与“共(gong)同理想”深度交织融(rong)合，凝(ning)練(lian)为“个人发展与社会进步(bu)相统一”的理性认知，直(zhi)接(jie)表现为强烈(lie)的社会责任感。

文章最后總(zong)結(jie)道，通过深度访谈高校青年教师，对青年教师劳动过程进行多維(wei)审视，发现高校青年教师劳动过程呈现出“学术民工”与“知识精英”的張(zhang)力特征(zheng)。處(chu)于高校場(chang)域低位的青年教师受到资本邏(luo)輯(ji)、行政逻辑的支(zhi)配，陷入激(ji)烈的科研竞爭(zheng)，承担大量“非分内”的行政事务。在此过程中，青年教师只能通过主动加班、专注科研的方式(shi)来完成考核目标，避(bi)免(mian)“末(mo)位出局(ju)”，学术研究变为机械的“学术制造”，呈现“学术民工”的劳动疲(pi)态。尽管高校青年教师这样自我调侃，卻(que)从未丧失劳动主体性，还会在高校场域和学术界(jie)中主动扮演着多元角色，通过角色间的協(xie)同整合实现自身更好的发展，依托知识优势和高校平台不断扩大社会参与，实现人生价值。

此外，调研中还发现，高校频繁(fan)变动的考核制度、欠(qian)缺的保障条件和赋能不足的校園(yuan)文化，使得高校青年教师劳动过程的焦虑感、剥削感、不安全感呈现逐渐增强态势。因此，未来的研究也将从加强数字(zi)技术赋能、考核制度向善(shan)、培育閑(xian)暇(xia)文化、完善权益保障、健全社会支持系统等方面进行探(tan)索(suo)，以帮助高校青年教师提升劳动技能、对沖(chong)焦虑情绪、補(bu)償(chang)过劳消耗(hao)、维護(hu)正(zheng)当权益、緩(huan)解(jie)劳动疲态。返(fan)回(hui)搜(sou)狐(hu)，查(zha)看(kan)更多

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