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<随心_句子c><随心_句子c><随心_句子c><随心_句子c><随心_句子c>有(you)“松(song)弛(chi)感(gan)”的(de)教(jiao)育(yu)，給(gei)孩(hai)子(zi)們(men)帶(dai)來(lai)這(zhe)些(xie)改(gai)變(bian)→

近(jin)年(nian)来，上(shang)海(hai)積(ji)極(ji)探(tan)索(suo)新(xin)優(you)質(zhi)學(xue)校(xiao)建(jian)設(she)，為(wei)普(pu)通(tong)学校提(ti)供(gong)变革(ge)路(lu)徑(jing)。壹(yi)起(qi)走(zou)進(jin)位(wei)於(yu)楊(yang)浦(pu)的上海理(li)工(gong)大(da)学附(fu)屬(shu)小(xiao)学，看(kan)看这裏(li)有“松弛感”的教育，给孩子们带来了(le)怎(zen)樣(yang)的收(shou)獲(huo)。

曾(zeng)經(jing)性(xing)格(ge)偏(pian)執(zhi)的孩子，逐(zhu)漸(jian)成(cheng)为獨(du)當(dang)一面(mian)的“擊(ji)球(qiu)手(shou)”，和(he)隊(dui)友(you)一起奪(duo)得(de)全(quan)國(guo)聯(lian)賽(sai)亞(ya)軍(jun)；学習(xi)平(ping)平的孩子加(jia)入(ru)学校科(ke)創(chuang)社(she)團(tuan)後(hou)，愛(ai)上了發(fa)明(ming)创造(zao)……

從(cong)“不(bu)起眼(yan)”到(dao)“閃(shan)闪发光(guang)”，这些少(shao)年的故(gu)事(shi)真(zhen)實(shi)地(di)发生(sheng)在(zai)上海理工大学附属小学。学校的“松弛感”教育，順(shun)應(ying)每(mei)個(ge)学生的稟(bing)賦(fu)，尊(zun)重(zhong)和肯(ken)定(ding)孩子的个性差(cha)異(yi)，助(zhu)力(li)每个孩子成長(chang)和蛻(tui)变。

關(guan)註(zhu)学生差异，讓(rang)每个孩子“被(bei)看見(jian)”

最(zui)近，上理工附小科技(ji)老(lao)師(shi)王(wang)子宜(yi)收到学生徐(xu)进发来的好(hao)消(xiao)息(xi)——徐进即(ji)將(jiang)进入華(hua)東(dong)师範(fan)大学古(gu)海洋(yang)学攻(gong)讀(du)博(bo)士(shi)学位。本(ben)科就(jiu)读于普通二(er)本院(yuan)校，在大三(san)憑(ping)著(zhe)自(zi)己(ji)的熱(re)爱和鉆(zuan)研(yan)发表(biao)SCI論(lun)文(wen)，如(ru)今(jin)繼(ji)續(xu)深(shen)造……学生的努(nu)力成果(guo)，让王子宜感到驚(jing)喜(xi)之(zhi)外(wai)，又(you)覺(jiao)得一切(qie)“有跡(ji)可(ke)循(xun)”。

“他(ta)特(te)別(bie)爱提問(wen)，肯钻研、不服(fu)輸(shu)。”10年前(qian)，王子宜作(zuo)为学校OM社团指(zhi)導(dao)老师，指导徐进和小夥(huo)伴(ban)们一起做(zuo)項(xiang)目(mu)。那(na)時(shi)候(hou)，徐进每次(ci)登(deng)臺(tai)展(zhan)示(shi)都(dou)非(fei)常(chang)投(tou)入，還(hai)是(shi)团队里的“智(zhi)慧(hui)擔(dan)当”。

說(shuo)起孩子们的成长故事，老师、校长如數(shu)家(jia)珍(zhen)。在他们眼中(zhong)，每个孩子都有属于自己的“闪光點(dian)”。然(ran)而(er)，当时間(jian)撥(bo)回(hui)到2006年，这所(suo)学校卻(que)是一番(fan)“嚴(yan)肅(su)”的模(mo)样。校长丁(ding)利(li)民(min)是在这时初(chu)到学校。她(ta)回憶(yi)，当时“感觉老师们都被分(fen)数和升(sheng)学禁(jin)錮(gu)住(zhu)，老师教育觀(guan)念(nian)滯(zhi)后。”为了轉(zhuan)变老师们的教育观念，学校提出(chu)“不一样的生命(ming)，一样的精(jing)彩(cai)”的辦(ban)学理念。

丁利民介(jie)紹(shao)，最初對(dui)于“差异”的探討(tao)，是从性别教育課(ke)程(cheng)理念開(kai)始(shi)的。当时，学生的一个问題(ti)“我(wo)从哪(na)里来”，引(yin)发了老师们对男(nan)女(nv)生差异、“男孩问题”等(deng)的关注，並(bing)开始打(da)造课程、研磨(mo)教学，形(xing)成了《男孩和女孩》《X和Y》《身(shen)體(ti)紅(hong)綠(lv)燈(deng)》等一系(xi)列(lie)课程，并榮(rong)获全国基(ji)礎(chu)教育课程改革教学研究(jiu)成果二等獎(jiang)，上海市(shi)級(ji)教学成果一等奖。

至(zhi)此(ci)，老师们对“差异”的思(si)考(kao)也(ye)就此被打开，嘗(chang)試(shi)着全納(na)性接(jie)受(shou)学生，在“不一样”的实踐(jian)中读懂(dong)差异，看见和回应“每一个”真实需(xu)求(qiu)。

开放(fang)式(shi)课程超(chao)市，为每个孩子修(xiu)築(zhu)適(shi)合(he)的“跑(pao)道(dao)”

在上理工附小有各(ge)種(zhong)各样的体育社团，棒(bang)球、網(wang)球、足(zu)球、籃(lan)球、击劍(jian)、射(she)箭(jian)、冰(bing)壺(hu)……每位学生都有機(ji)會(hui)選(xuan)擇(ze)自己喜歡(huan)的体育運(yun)動(dong)，每学期(qi)掌(zhang)握(wo)一个体育运动项目。

可一所小学里开设十(shi)幾(ji)門(men)体育社团课，是否(fou)有必(bi)要(yao)？丁利民講(jiang)了这样兩(liang)个故事：

学校击剑社团里有一名(ming)女孩，在平时的体育课上并不起眼。然而，当她參(can)加了学校剛(gang)刚成立(li)的击剑社团，站(zhan)在場(chang)地中间执剑在手的时候，就仿(fang)佛(fo)变了个人(ren)。这一社团课程不僅(jin)让她发現(xian)了自己擅(shan)长的运动项目，也幫(bang)她找(zhao)回了自信(xin)，成为校園(yuan)里的“小明星(xing)”。

小女孩的成长让丁利民更(geng)加堅(jian)定，要打造豐(feng)富(fu)多(duo)彩的社团。“这些社团课程就像(xiang)跑道，多一條(tiao)跑道，就可能(neng)少一个沈(chen)默(mo)的孩子、多一个被看见的孩子。”

还有一次，学校篮球队的孩子们比(bi)赛回来垂(chui)頭(tou)喪(sang)氣(qi)，丁利民一问才(cai)知(zhi)，由(you)于孩子们感到裁(cai)判(pan)判罰(fa)不公(gong)而影(ying)響(xiang)了发揮(hui)，最終(zhong)输掉(diao)了比赛，甚(shen)至有孩子淚(lei)灑(sa)当场。

“体育比赛拿(na)名次并不是最重要的，每一次的经歷(li)才是最寶(bao)貴(gui)的。”于是，丁利民和带队老师總(zong)結(jie)探讨，趁(chen)这次机会给大家开展挫(cuo)折(zhe)教育，教会孩子们調(tiao)整(zheng)心(xin)態(tai)。“教育并不只(zhi)发生在课堂(tang)上，或(huo)者(zhe)说每一處(chu)都是教育发生的地方(fang)。”丁利民说，而这些自然而然发生的教育，也蘊(yun)含(han)着孩子们面向(xiang)未(wei)来需要的能力和素(su)養(yang)。

琳(lin)瑯(lang)滿(man)目的体育社团活(huo)动是学校丰富课程資(zi)源(yuan)的一个縮(suo)影。上理工附小打造了开放式“课程超市”，自主(zhu)拓(tuo)展课程从2013年的60余(yu)门发展至今，儲(chu)備(bei)量(liang)已(yi)達(da)114门。內(nei)容(rong)包(bao)含体育健(jian)身、藝(yi)術(shu)語(yu)言(yan)、社会人文和科学技术四(si)个版(ban)塊(kuai)，每个版块的课程都非常均(jun)衡(heng)——合唱(chang)、OM、机器(qi)人、戲(xi)劇(ju)、微(wei)電(dian)影、書(shu)畫(hua)等等课程，都深受学生喜爱。其(qi)中，7门科目已由教师自主編(bian)制(zhi)校本读本，4门科目升级为區(qu)域(yu)共(gong)享(xiang)课程。

学校还用(yong)丰富的拓展型(xing)和研究型课程，最大化(hua)地满足学生的学习需求。博物(wu)館(guan)的资源，能與(yu)学校教育形成良(liang)好互(hu)補(bu)。于是，学校深入挖(wa)掘(jue)博物馆资源优勢(shi)，为学生打造《博物馆奇(qi)妙(miao)旅(lv)》课程，更好地丰富学生的学习经历和体驗(yan)，鼓(gu)勵(li)孩子们尝试、合作、探索……

此外，2008年起，学校在上海理工大学的支(zhi)持(chi)下(xia)推(tui)出了“上理之星”評(ping)比。体育、艺术、科创、勞(lao)动……这些領(ling)域有所长的孩子，即便(bian)学习成績(ji)不突(tu)出，也能站上领奖台。校园里，越(yue)来越多的“艺术之星”“科技之星”“体育之星”出现在大家眼前，越来越多的孩子在自己喜爱的领域里找到自我方向。

教育，要使(shi)每一个人都擁(yong)有成长的力量

校园里，被看见的不只有学生，还有老师。丁利民校长经常会和老师们圍(wei)坐(zuo)一起，聊(liao)一聊教学中的“新思考”。

如今，对孩子们“差异”的关注，已经成为学校老师们共同(tong)的教学理念。老师们结合学生学情(qing)差异，从实際(ji)情況(kuang)和个性差异出发，进行(xing)“差别化教学”，使每个学生发揚(yang)自我的长处。

学校还设計(ji)了课堂观察(cha)“工具(ju)”，即《“关注学情关注差异”课堂学习观察与评價(jia)量表》。评价量表从课堂溫(wen)度(du)、難(nan)易(yi)度、效(xiao)度三个維(wei)度，形成学校课堂文化转型的关鍵(jian)要素，引导教师重視(shi)课堂学习環(huan)境(jing)的營(ying)造，構(gou)建良好的师生关系，让学生挑(tiao)戰(zhan)高(gao)质量的学习。

“我願(yuan)意(yi)和哪些老师做朋(peng)友？”

“以(yi)下哪些老师很(hen)耐(nai)心，会傾(qing)聽(ting)我们的想(xiang)法(fa)。”

……

最近，学校的学生们收到一份(fen)调查(zha)问卷(juan)，其中的问题都是精心设计、有針(zhen)对性的，让老师们更加了解(jie)学生眼中的自己。

在丁利民看来，每个人都能“被看见”和“松弛感”教育，是这一校园独特的“性格”。未来，学校将继续回歸(gui)生命本真，尊重“不一样”，使每一个人都拥有成长的力量，遇(yu)见“闪闪发光”的自己。

来源：上海杨浦返(fan)回搜(sou)狐(hu)，查看更多

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