补钙的创意广告词
补钙的重要性
随着人们生活质量的提高，越来越多的人开始关注自己的健康问题。而补钙作为维持健康的重要一环，已经逐渐被人们所重视。补钙的好处是显而易见的，它可以帮助我们维护健康的骨骼，预防骨质疏松等疾病的发生。此外，在妇女怀孕期间，补钙也非常关键，可以帮助胎儿的骨骼发育，降低某些疾病的风险。
然而，很多人在日常生活中缺乏足够的钙质摄入，导致身体缺乏钙元素。这时，补钙就成了必不可少的一环。补钙可以通过食物摄入或口服钙片等方式进行。同时，有些人因为工作或生活原因，无法保证充足的户外活动，这时补钙就显得更为重要。
如何选择补钙产品
面对市面上琳琅满目的补钙产品，如何选择适合自己的产品显得尤为重要。首先，要遵循科学规律，按照自己的年龄、性别、身体状况等因素选择合适的补钙产品。其次，要选择正规厂家生产的产品，避免购买三无产品。此外，在购买产品时，一定要仔细查看产品说明，了解产品的含量、剂型等信息，以便选择适合自己的产品。
需要注意的是，补钙也不是越多越好，钙过量对身体也会造成危害。因此，在选择补钙产品时，一定要注意剂量问题。如果有疑问，可以向医生或专业人士咨询。
如何补钙更健康
除了选择合适的补钙产品外，如何补钙也是需要注意的。首先，我们可以通过食物摄入钙元素。牛奶、豆腐、鱼虾等食物都是很好的钙来源。其次，户外活动也是补钙的好方式，可以促进钙的吸收。而在口服钙片时，要注意药品的副作用，如便秘等。因此，在口服钙片时，一定要注意药品的剂量和使用方法，避免出现不良反应。
总之，补钙对于我们的健康至关重要。在选择补钙产品时，一定要科学合理，同时，在日常生活中也要注意合理补钙，保持健康的生活习惯。
结论
补钙是预防骨质疏松等疾病的必要手段，同时也是维持健康的重要一环。在选择补钙产品时，要遵循科学规律，选择正规厂家生产的产品，并仔细查看产品说明。在日常生活中，我们可以通过食物摄入或户外活动等方式补钙，同时，在口服钙片时，也要注意药品的剂量和使用方法，避免不良反应的发生。
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职业教育现场工程师和传统工程师的培养主体不(bu)同(tong)。专项培养计划由(you)教育部會(hui)同中国工程院(yuan)、工信(xin)部、国資(zi)委(wei)、全(quan)国工商(shang)联構(gou)建(jian)联合工作機(ji)制。中国工程院指(zhi)導(dao)项目(mu)規(gui)划、推(tui)薦(jian)相關(guan)专家(jia)，參(can)與(yu)方案(an)審(shen)核(he)。工信部、国资委、全国工商联遴(lin)選(xuan)推荐具(ju)有(you)培养能力(li)和培养意(yi)願(yuan)的企(qi)业及(ji)学徒崗(gang)位(wei)，提(ti)出(chu)对职业院校(xiao)的要求(qiu)。教育部审核發(fa)布(bu)相关培养计划信息(xi)，省(sheng)級(ji)教育行(xing)政(zheng)部门組(zu)織(zhi)院校对接(jie)行业企业，確(que)定(ding)合作培养方案並(bing)联合申(shen)報(bao)。 职业教育现场工程师和传统工程师的定位不同。传统工程师主要是(shi)为了发展(zhan)自(zi)身(shen)的数理認(ren)知(zhi)能力，掌(zhang)握(wo)某(mou)一特定学科(ke)領(ling)域(yu)復(fu)雜(za)且(qie)不可(ke)預(yu)知問(wen)題(ti)的高(gao)级技(ji)能，彰(zhang)顯(xian)熟(shu)練(lian)程度(du)与創(chuang)新精神(shen)。职业教育现场工程师要通過(guo)学習(xi)一種(zhong)职业工作來(lai)发展职业认知能力，是为了掌握某一特定工作领域（不同于学科领域）复杂且不可预知问题的高级技能，彰显熟练程度与创新精神。 职业教育现场工程师和传统工程师的国際(ji)对標(biao)不同。20世(shi)紀(ji)70年代(dai)，德(de)国一些(xie)大(da)企业参与创立(li)了雙(shuang)元(yuan)培养的新型(xing)高校，1974年由州(zhou)政府(fu)定名(ming)为“职业学院”。和應(ying)用(yong)科学大学一樣(yang)，德国职业学院的辦(ban)学目标也(ye)是培养工程师，強(qiang)調(tiao)實(shi)踐(jian)性和企业参与度，但(dan)依(yi)然(ran)屬(shu)于学術(shu)型教育，絕(jue)大多(duo)数都(dou)沒(mei)有涉(she)及职业资格(ge)證(zheng)書(shu)，和职业教育有本(ben)質(zhi)性區(qu)別(bie)。2020年新的《德国联邦(bang)职业教育法(fa)》頒(ban)布，其(qi)中引(yin)入(ru)“职业学士(shi)”和“职业碩(shuo)士”頭(tou)銜(xian)，這(zhe)种学位只(zhi)能被(bei)授(shou)予(yu)接受(shou)过正(zheng)规职业教育、有企业实践經(jing)驗(yan)的人(ren)，学位的授予机构是行会。这明(ming)显与高等教育中的“学士”和“硕士”是不同的，属于职业教育的範(fan)疇(chou)。“职业学士”和“职业硕士”目标是培养高级工人（技师），大致(zhi)等同于我(wo)国提出的职业教育现场工程师概(gai)念(nian)，这也在《德国国家资格框(kuang)架(jia)》中有所(suo)规定。 职业教育现场工程师和传统工程师专业設(she)置(zhi)的邏(luo)輯(ji)基(ji)礎(chu)不同。培养职业教育现场工程师的专业设置和专业群(qun)建设的逻辑基础是职业分(fen)類(lei)，职业分类是对社(she)会职业进行类别划分，按(an)照(zhao)工作性质和技能水(shui)平(ping)相似(si)性，將(jiang)社会分工活(huo)动划分为有層(ceng)级結(jie)构的职业信息系(xi)统。培养传统工程师的专业设置和专业群建设的逻辑基础是专业技术领域分类，专业技术领域分类是对社会技术活动进行管理（如(ru)申請(qing)发明专利(li)等）的分类方式，分为信息技术、生(sheng)物(wu)技术等九(jiu)大类。 职业教育现场工程师和传统工程师的課(ke)程培养体系不同。培养职业教育现场工程师要按照职业成(cheng)長(chang)的逻辑规律(lv)设计课程体系，掌握完(wan)成“典(dian)型工作任(ren)務(wu)”所需(xu)的綜(zong)合职业能力。要基于职业分类，在国家层面開(kai)发职业教育现场工程师培养的课程体系，确保(bao)学生獲(huo)得(de)国家承(cheng)认的职业资格和学歷(li)证书。传统工程师培养的课程开发是对科学技术知識(shi)进行应用化處(chu)理，是对专业工作所涉及的知识进行“选擇(ze)和簡(jian)化”的过程，使(shi)复杂知识能夠(gou)被学生所接受。 职业教育现场工程师和传统工程师的技术关註(zhu)點(dian)不同。技术可分为兩(liang)类，与职业活动有緊(jin)密(mi)关系的职业性技术和与职业活动关系不大的非(fei)职业性技术（传统工程技术）。职业教育现场工程师应重(zhong)点获取(qu)职业性技术，传统工程师应重点获取工程技术。职业性技术包(bao)括(kuo)与工作过程有紧密联系的知识和技能，更(geng)注意技术和工作活动的关系。工程技术是学科系统化的知识体系，反(fan)映(ying)工程师的职业实践，是技术決(jue)定論(lun)指导下的科学实践。职业性技术研(yan)究(jiu)对象(xiang)是由人类建立的技术体系，其知识体系是用标準(zhun)、计划等形式规范职业行为。工程技术研究对象是自然体系，其知识体系是为了描(miao)述(shu)现象和物质。每(mei)個(ge)领域的技术都可理解(jie)为两者(zhe)的综合，如建築(zhu)工程技术既(ji)包括与职业行为联系較(jiao)少(shao)的结构计算(suan)与设计等结构设计技术（非职业性技术），又(you)包括与职业活动及职业能力联系较多的施(shi)工技术管理等施工管理技术（职业性技术）。 职业教育现场工程师和传统工程师的知识关注点不同。传统工程师重点关注理论和实践知识的应用化处理，而(er)职业教育现场工程师重点关注工作过程知识，主要涉及生产过程監(jian)督(du)和保障(zhang)及操作程序(xu)最(zui)優(you)化等方面，既不是單(dan)純(chun)的操作知识，也与工程师的设计和计划知识不同，传统学科系统化很(hen)難(nan)简化或(huo)推导出这些知识。工作过程知识須(xu)在真(zhen)实工作情(qing)境(jing)中获得，是职业性技术的核心(xin)组成部分，一般(ban)可分为三(san)个级别：低(di)级别是引导行动的知识，其次(ci)是解釋(shi)行动的知识，最高级别是反思(si)行动的知识。如建筑施工放(fang)线時(shi)可以选择不同的儀(yi)器(qi)，为什(shen)麽(me)用全站(zhan)仪，而不用经緯(wei)仪？有什么样的更好(hao)仪器？在此(ci)过程中需要反思行动的知识和引导行动的知识幫(bang)助(zhu)其作出决策(ce)。 职业教育现场工程师和传统工程师的培养成本与师资隊(dui)伍(wu)不同。结合世界(jie)銀(yin)行的研究结论，职业教育现场工程师生均(jun)培养成本应为同级工程师的2.53倍(bei)，因(yin)为现场工程师涉及更多的工作场所学习。培养职业教育现场工程师的师资应該(gai)有接受职业教育的经历，最好接受过正规的职业教育。如德国职业学校教师起(qi)点学历是硕士，硕士畢(bi)业後(hou)要接受教师学院的培訓(xun)，至(zhi)少要有10个月(yue)的企业实践经验才(cai)可参加(jia)教师资格考(kao)試(shi)。在德国，要想(xiang)成为企业实训教师，须先接受三年半(ban)的职业教育，在企业进行一年以上(shang)的实践鍛(duan)煉(lian)，還(hai)要经过师傅(fu)学校或实训教师培训获得相应证书。因此，我国需要建立职业教育现场工程师指导师傅任职资格和管理制度，重視(shi)对师傅帶(dai)徒成果(guo)的考核与獎(jiang)勵(li)，建立指导师傅培养培训制度，对任职培训的基本內(nei)容(rong)、形式、期(qi)限(xian)和考核要求作出规定。 职业教育现场工程师必(bi)须采(cai)用学徒制形式进行培养。单靠(kao)学校教育無(wu)法培养出职业教育现场工程师，僅(jin)靠企业内培训也不行，须通过一定的制度安(an)排(pai)，把(ba)工作与学习相结合，将学徒教育与学校教育相结合，因此须推廣(guang)中国特色学徒制，才能提供(gong)“工作过程知识”的学习情境。中国特色学徒制要有法律规章(zhang)体系，应建立跨(kua)越(yue)传统教育管理和人力资源(yuan)管理部门的学徒管理与服(fu)务机构，建立地(di)方和行业学徒服务中心及协调机制，使学徒制真正成为国家治(zhi)理制度。在“放管服”大背(bei)景下，发揮(hui)行业协会作用，为参与学徒制的校企双方提供更好的协调、监督和服务。培养院校要对教学管理制度进行深(shen)度改(gai)革(ge)，只有柔(rou)性的教学管理制度才能適(shi)应学徒制要求。鼓(gu)励企业積(ji)極(ji)参与学徒制建设，使其认识到(dao)学徒教育的社会價(jia)值(zhi)和经濟(ji)价值。校企共(gong)建以高层次学徒制培养为主的现场工程师学院，对参与学徒教育的企业給(gei)予“金(jin)融(rong)+財(cai)政+土(tu)地”组合式激(ji)励。学校、企业和学生要簽(qian)訂(ding)学徒培养协議(yi)，明确学徒参照企业职工或見(jian)习职工享(xiang)受相关待(dai)遇(yu)。 作者/周(zhou)衍(yan)安，系江(jiang)蘇(su)建筑职业技术学院研究員(yuan) 編(bian)辑/崔(cui)毅(yi)飛(fei)返(fan)回(hui)搜(sou)狐(hu)，查(zha)看(kan)更多 責(ze)任编辑：